英文翻譯德文(A)說話遷移的路徑可所以語內或是跨語際
(C)高頻字比例 (D)作答的題型
(A)第一說話習得，通常從語法起頭
(高齡進修者假如不想學就不會來教室上，是以來教室上的都有很高進修念頭)
(C)以記誦為準則 (D)以領讀為重心
3.下列何者不屬於分層差異化(Differentiated Instruction翻譯社 DI)的華語教學課堂現象？
12.國別化教材的設計首要考量身分，下列何者不准確？
(C)保留式(Maintenance Model) (D)內容本位式(Content-based Model)
(A)直接教學法 (B)聽說講授法
2013 年教育部對外華語講授能力認證考試試題
(A)專為華裔教授教養設計的教材 (B)專為低級華語教學設計的教材
(B)教師撐持學生提出開放性的問題
者不屬於功能性話語？
6.下列何者是專業華語教材？
(C)聯想詞組 (D)闡明構詞
14.下列教授教養法，何者重視最小配對(minimal pair)練習，強調重複練習的主要性，與比較剖析的理念相輔相成？
(白話講授的內容可歸納綜合分為三種話語：一、承接性話語：是說話人根據對方的話題做出原則性回響反映的話語，意在初步亮相，把對方的話題承接過來，然後陳述本身的想法。二、功能性話語：是措辭人傳遞本身話與行為的期望和意圖之用語。三、論述性話語：是說話人陳述時候、見聞、體會等內容的話語。訓練重點應放在這幾種話語的搭配和調和上，白話教學和練習重點應注意以下幾點：1、統一命題的分歧功能；2、統一命題的分歧表達；3、話語對子的搭配；4、論述性話語的插入翻譯)
(A)習得的知識是藉由成心識的外顯進修體例，而取得的(A)語碼複雜性 (B)話題熟習度
(A)沈浸式(Immersion Model) (B)移轉式(Transitional Model)
(D)成人第二說話學習者存在著天然習得遞次，是受學習者內涵支配的
(A)書寫辭彙 (B)展示閃卡
9.關於Selinker 的中介語假說，中介語的建構過程，下列何者不准確？
(C)教師常常締造小組討論的課堂環境
13.有關說話進修和習得的敍述，下列何者准確？
※下列單選題請在謎底卡上以 2B 鉛筆作答
11.關於聽力使命難度的影響身分，不包羅下列何者？
(A)以社交為目標 (B)以語速為目標
(C)不同母語者，文化習俗不同，選擇文化題材時，考量亦不同
(A)教師鼓勵學生參與總結性的評量
15.口語課講授的內容和訓練重點，含承接性話語、功能性話語及敍述性話語翻譯下列何
(A)行為主義學派 (B)認知心理學派
7.關於Krashen 提出的說話監控假說，下列何者准確？
(B)第二說話習得，一般是在黉舍進行
(華頓翻譯公司查不到分層差別化的內容，但總結性評量是教師為學習功效告一段掉隊所進行的評量，認識教授教養運動是不是告竣目標，這跟其他支持開放評論辯論、小組接洽很不一樣)
(D)「別這麼說，這是我應盡的責任。」 (C)說話遷徙亦可能産生於主題或概念之間
10.下列何者不是華語辭彙教學課室中常用的方式？
(A)進修者的進修目的凡是極為明白
(C)學習者的語言輸出須含i+1 結構，輸出語料稍高於已知的說話知識
(B)第一與第二說話間的遷徙平日是雙向的
(C)「明天一起去看電影，好嗎？」
(A)「
5.關於語言遷徙的敍述，下列何者並不得當？
(C應當是低頻率的辭彙量，別的還包羅了說話輸入的難度和長度、詞彙復現率、聽說材料的速度、訊息透明度、話語佈局和材料構造清晰度等)
(C)進修是一種行為，而習得是一種過程
(有可能會有好的影響，未必都是不好的「偏誤」)
(A)不同母語者，其學習華語的難點、按次不同
(保存式可靜態保存學生母語，使其不至於流失，但目的是要學生要投入在主流說話；沉醉式就是全天利用目的語教學的方式)
(B)「請幫我買一杯咖啡！」
(B)中介語是不斷變化的，會受進修者母語和目標語之間的規則與情勢互相滲入
(D)教師會視需要對學生進行個別指點
1、單選題（每題 2 分，共40 分）
1.華語教師常常以進程寫作的模式傳授華語寫作課，其教學思維屬下列何種學派？
(C)文法翻譯法 (D)啟示教學法
(C)學習者的視覺及聽覺平日容易感應疲勞
科目：華語文教學
(A)中介語的成長不具系統性，在語音、詞彙和語法的成長上皆無劃定規矩可循
4.關於高齡華語進修者在華語教室中的現象，下列何者較不常見？
(D)不同母語者，國情不同，教育制度亦有差異，如課時、學時等
(
(B)進修者焦炙感強，有助於嚴格監控輸出，進修結果較佳
16.下列教學法，何者上課時一定應用學生的母語來指導學生進行教室勾當？
(A)自然講授法、文法翻譯法 (B)聽說講授法、直接教學法
(C)文法翻譯法、社區說話學習法 (D)直接講授法、社區語言進修法
17.若利用下列圖形來加強進修者視覺空間上的記憶，下列何者可達最好的漢字進修結果？
(A)控、拐 (B)部、封 (C)沒、樣 (D)毀、留
18.上課時，李老師教導學生有關「在」的用法，給了下面好幾個例句翻譯請問他該利用
哪些例句，來指導學生充分瞭解「在」之具體到抽象的根基用法？
○1 他在床上睡覺翻譯○2 他在圖書館看書翻譯
○3 時候漸漸在流失中。 ○4 他不當心把書放在袋子裡。
○5 他在我的印象中是個好學生。○6 這家便利超商在黉舍的右側。
(A)○1 →○2 →○5 (B)○4 →○6 →○3
(C)○2 →○5 →○3 (D)○4 →○1 →○5
19.把「兔子飽了」說成「肚子飽了」，首要因素為何？
(A)發音部位的差異 (B)氣流除阻的狀態
(C)送不送氣的差異 (D)聲帶振動的清濁
20.關於使命型教學法，下列敍述何者不准確？
(A)強挪用目的語互動學會寒暄
(B)連結講堂表裏的說話與知識
(C)連結學生個人經驗增進進修
(D)強調義務指派且注重進修結果(正視使命指派，但不以語言的精準為評量標準，而是看任務完成否)
※下列長短題請在謎底卡上以 2B 鉛筆作答
二、長短題（每題 2 分，共30 分）
╳1.增進性(facilitative)的焦炙會妨害華語進修者的華語施展闡發。
(增進性焦炙可以使進修者產生動力，迎接新的學習義務，或集中調整精神和情绪在有限的時間内完成使命，甚至可以產生「情急生智」的結果 )
○2.華裔學習者的祖語或傳承語(heritage language)進修，在說話規劃上，平日須考量其說話流損(language attrition)景遇。
○3.說話關鍵期並不是第二語言習得者所獨有的生理歷程。
╳4.漢字講授中所謂的部件，亦即部首。
(漢字教授教養中的部件，是構成字的元素，不見得是部首，例如左、右的前兩筆。)
○5.華裔學習者在聽、說、讀、寫的表示上，說的能力常常較讀的能力為佳。
(這些人在家裡可能多少會聽會說一些，但比力少讀和寫)
╳6.默示教學法正視締造性的進修，所以學習者少說話，專心思慮教師的演示，在腦中進行演練。
(是老師要少措辭，讓學生多觀察、體味、猜想)
○7.在講堂運動中採用小組舉動的長處是為進修者締造真實的溝通情況，提高進修者的口語輸出機遇翻譯
╳8.華語文教材中的文化內容重點應放在獲得外國粹習者對中漢文化的認同上翻譯
(不要站在本身文化的本位主義上教誨他人)
╳9. PPP 教學三步調：呈現語言點(present)、練習(practice)、讓進修者自由表達(produce)，強調「表達」優先於「理解」翻譯
(是要理解優先於表達)
○10.語法點呈現的順序雖不盡不異，但仍有一些共識，如：學「把」字句或重動句之前，學習者應具備或學過成果補語的概念翻譯
○11.華語教師傳授高級班時，可以使用天然語速及真實材料，強調流暢度，並增強學生語用方面(如：話輪的開啟、轉換與結束等)的訓練。
╳12.對所有華語學習者來說，學習漢字的難點在於漢字為非拼音文字，不吻合其既有的認字心理認知機制。
╳13.華語文能力考試(Test of Chinese as a Foreign Language翻譯社 TOCFL)，屬於常模參照考試(norm-reference test)。
╳14.整體肢體反映講授法強調聽力訓練應在白話表達之前，教學須著重結構，認為右腦受足夠的刺激，有助於左腦的說話進修。
╳15.對進修者而言，「華語做為第二說話」(Chinese as a Second Language, CSL)的情境，是指其所學習的目的語並非該社會遍及使用的語言，離開教室即不易用華語與人溝通。
※下列問答題請在試卷上標明題號，以藍、黑色原子筆或鋼筆作答
3、問答題（每題 15 分，共30 分）
1.華語教師應若何傳授下列四種說法，學生方能敏捷辨別其差異？
(1)有一點貴 (2)貴了一點 (3)一點也不貴 (4)貴一點
2.說話講授應注重「佈局、功能、文化」三者連系之原則。請以「送禮」為主題，試論
並舉例說明理想的華語教授教養中，低級、中級、高級班的主要教學訓練重點為何？
(試題請隨試卷繳回)
(B)進修者的學習念頭平日顯現低落狀態
(C)社會互動學派 (D)批評教育學派
(D)說話遷移必造成華語進修者的體現偏誤
8.教師進行說話課教學時，應秉承下列何種原則？
(D)進修者凡是期望以適用性及跨文化理解為主
(B)不同母語者，需要不同的翻譯版本，不然沒法理解教材內容
2.海外中文黉舍若僅於週六、日實行華語教授教養，此類語言計劃模式屬下列何者？
(D)中介語的變化是漸進的，學習者會點竄既有的說話規則以順應目標語的新規則
(D)根據Krashen，進修和習得是不異的
(C)專為與華人溝通設計的白話教材 (D)專為商務來往溝通設計的華語教材
本文引用自: http://blog.udn.com/fhcmoon/14312383有關各國語文翻譯公證的問題歡迎諮詢華頓翻譯公司02-77260932
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