甲：
因果關係的理解是個體將來成長抽象思考的基礎，而因果關係現象常常蘊含在生涯的各種事務中和情感經驗的理解。對糊口事件因果關係的理解，恰是與他人對談的主要基石；例如：「口渴了所以要喝水」，在句子中明白顯示出口渴與喝水的因果關係，此種與心理狀況有關的因果關係的現象不乏其人；在生活中隨時都可以引發相幹的因果關係的學習；另外，在平常産生的生涯事宜中也常可觀察到因果關係的事實，例如：「有眼睛所以可以看書」、「要穿泳衣才能游泳」等都是在平常生涯中的相關事宜；進一步說，一般物品因果關係的學習也是另外一個進修的向度，如「電視遙控器不靈了所以要換電池」、「洗衣機會運轉是因為有插電」等也是促進個別在因果關係理解的主要經驗。
上述說話對話的內容可以繼續延長而形成一長串的對話。一般而言，相同的兩人所談的內容就是由一句對話接續著一句對話串聯而成連續續性的對話；過程中之所以會延續如許的談話，情況中的強化感化是十分較著的，甲的說話行為是因為乙的回應而產生自然的正增強感化，再次強化甲語言行為發生的可能；固然，甲也同時是乙的語言行為的刺激物，而乙的說話行為則受制於甲的說話刺激，並同時遭到甲後續回應的加強感化，而強化再次回應的可能。因此，彼此扳談的兩人同時是對方的語言刺激以及加強物，其中自然性的加強就是情感的興奮經驗及知足感，無怪乎扳談在社會互動中扮演主要的腳色，也是極具有吸引力的人際行為，因為過程當中處處感觸感染到正增強感化。
語言行為 (B)
Intra-verbal
彰化師大復健諮商研究所副傳授
因為玫瑰花聞起來是香的
表5、 簡單的聯想
講授者顯現一個字或詞
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配對的字 生涯中常見的就是寒喧問好。例如生涯中常呈現的打號召的說話行為，若從A-B-C的概念解析，可以窺見其說話內在與情況互動的關係，如表一規範一中，當個別甲聽到「
乙：忍不住。
（如：答對了）
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乙：我對照喜好去看文藝戀愛的片子。 範例一 對於較複雜的相幹自詞聯想，可以借用創造力思慮教授教養中經常使用的腦力激盪術，教學者可以針對單一主題，激發學生的自由聯想，並將所有的相幹說話以圖示體式格局出現，將可促使學生發展出較多元及擴散性的設法主意翻譯此種操演，對社會說話的主題相幹對談練習、寫作能力的促進、或問題解決訓練都有相當水平的正面影響翻譯茲舉「伴侶」此一主題做為散佈思慮的規範，從朋友的議題中可以有十分多元的設法，如逛街、分享物品、抱怨的對象、聊天的夥伴等，可以透過如圖一體式格局的出現，散佈性的列出在思慮的進程所想到的語詞翻譯 一般性正加強 (形容詞+名詞) （如：答對了） 互動式說話（Intra-verbal）是自閉症學生首要的行為缺點之一，若何協助自閉症打破自華頓翻譯公司的藩籬，互動式語言的教訓及拓展是一主要關鍵翻譯本文從B.F. Skinner (1957) 的互動式說話概念切磋增進高功能自閉症學生互動式說話能力的具體講授方式翻譯文章首先從Skinner之說話行為（Verbal behavior）之觀點討論互動式說話之內涵；講授的向度則以主題式互動說話為主軸，一一會商教授教養的重點序列課程，個中包括：簡單的刺激聯絡關係練習、生涯相關事務的因果關係、相幹字詞的聯想、主題式對談的展開、和肢體說話的進修；最後則介紹相幹的研究論文做為左證，並等候做為實務者之教授教養參考翻譯 甲、乙：（笑成一團。） |
【行為主義與說話行為】 問話的體式格局 （A） 一般性正加強 |
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第二種互動式說話則是接續他人話語的型態，最多見的就是在語言課程中的講授互動，先生的一句話會引發學生的下一句話，接著教員會再激發另一句話，如斯進程不竭的反複，可以將不輕易進修的概念藉由互動的方式串連而成，例如在學習詩、詞等困難的課程時，採用此種教學策略，逐漸的在對話中天然強化而成（如表一典範榜樣二），常有很好的進修結果。 因為蘋果是紅色的 |
階段一：呈現蘋果圖片或字卡 + 「甚麼和蘋果在一路」（相幹性問話） 在持續性互動語言的產出過程中，是透過連鎖反應 (Chaining)的進修而產生（Skinner，1957）；例如以下的對話就是生涯中常見的互動式說話的對談內容： |
階段二：出現文字「香的/ 玫瑰花」 + 「為甚麼這兩個字在一路?」（ 原因性問話） 貫穿連接（B） 1 根基互動說話
（如：答對了） （二）糊口相幹事宜的因果關係
階段二：:出現圖片或文字「圓形 /月亮」 + 「為甚麼月亮和圓形在一路？」（緣由性問話）
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（如：答對了） (從孩子有樂趣的部門著手)如：下雨 (寫下) |
雨傘 2. 「 是」的相幹詞組的教授教養 乙：華頓翻譯公司喜歡去新光三越看片子。 能成為好友或死黨，絕非有時，透過行為闡發的诠釋，更可以或許看到此中的端倪，彼其間的正增強作用更是功不行沒。 甲：佐助真是… B. F. Skinner (1957) 針對互動式說話類型在A-B-C之原則下所顯現之說話行為特征如表一翻譯表一當中所顯現的互動式說話特征是語言行為與刺激的關係沒有顯現對應的聯系關系性 (No point-to-point correspondence) ，在學習的過程當中，互動式說話的養成是透過自由聯想、串連、和情況中的正加強作用產生（如表一）翻譯依B. F. Skinner (1957)的看法，互動式說話又分為下列三種型態：簡單的應對寒喧、接續他人語言、以及長串的說話對談翻譯 Intra-verbal 師：「床前明月光」 |
師：「很好。」(加上肢體說話的增強) |
範例二 |
此種對話型態也常發生在很有默契好朋侪的對話過程，如：
表1、互動式說話之A-B-C闡發
乙：這個週六不錯，我們一路去看吧？
行為細項
National Changhua University of Education
問話的體式格局（A）
鳳華
一般性正加強
表3、「 是」的相幹詞組的範例
摘要
甲：發癲了，可是，華頓翻譯公司就是…
圓形和月亮在一路
甲：真的嗎，我也是，那你甚麼時辰想去看電影？
一般性正加強
【前言】
The Impacts of B. F. Skinner’s Intra-verbal Behavior on Teaching Students with High-Functioning Autism
2、互動式說話之內涵
接續字詞（如：雨衣、雨鞋等）或社會性增強
（如：答對了）
師：「舉頭…」
表四是以「 感官知覺」為主軸的相幹詞組例句實習，個中詞類的組合也是形容詞加上名詞。此處特別將感官相幹的形容詞特別列出，是考量該類形容詞較為抽象，對自閉症學生的學習較具挑戰性，迥殊和上述可以從外觀上判定的形容詞做一區隔。另外，在回應的過程當中必需加上對該詞類的動詞描寫，在句子的複雜度上顯著的高於上面的演習。生活中的各種物品也都是可以操練的詞組，但必須是可以加上感官知覺的形容詞。
（三）連氣兒性互動語言：
圓形/ 月亮
【教授教養的向度與體例】
1 簡單的刺激貫穿連接關係練習
（如：答對了）
Abstract
社會互動說話之教誨
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根基互動說話包括的向度如：打號召、根基對談、及一般性的說話對談。表二所顯示的根基互動式說話又遵照說話行為的被動或主動性區分為分歧的行為細項，在自動打號召的行為中，也需要教誨對情境的辨識，如進修分辯何時是打招呼的恰當機會，和彈性的應對體例；教學方式可以透過單一測驗考試教授教養（Discrete trial teaching）或焦點反應練習（Pivotal response teaching）的方式達成講授目標（鳳華，民91；民94）。 |
簡單聯想 |
學生回應（B） |
此外，情感的辨識與理解則是拓展因果關係的主要基石，也是經營社會關係的重要前言，透過情感的交換，對於隱喻的概念才能拿捏，對於到底是事實的陳說或是開頑笑的情境，才能有判定的依據。一般而言，高功能自閉症者對情感的敏感度或情感的解讀有明顯的不足，也因此導致人際互動上的艱巨。是以，情緒經驗的解讀除能有效幫助高功能自閉症者沖破自我以外，也是成長因果關係能力的主要關鍵。生涯中情感經驗亦到處可見，如：A生很高興是因為她在吃漢堡，就出現重要的因果關係，只要在糊口中隨機把握各類因發情感的情境立即隨機教學，或採用單一測驗考試系統化教學，逐漸積累經驗後就可以有相當的功效（鳳華、溫進明、林郁芬、莊宛儒，民93）。 |
依照Freeman 和 Dake (1997)的建議，此種練習是輔助個別增添對事物的領會，特別是自閉症學生在刺激的選擇上常有過度選擇的現象，為使自閉症學生對某一刺激物能逐步產生多重線索的反映，對單一的事物有多元的面向；另外，透過此種刺激連結練習，也有助於根基因果關係概念的產出，此訓練實為一根基語言拓展的練習翻譯遵照作者實務經驗，教學挨次建議以下：（1）從「 是」的相關詞組起頭、（2）逐步加入感官知覺相幹的詞組，如：吃、嚐、聞…等、（3）逐步到場動作相幹的詞組，如：坐、站、打等、（4）逐步到場前置詞相幹的詞組 ，如：在裡面、在外面等、和（5）逐漸加入感受的相幹詞組，如：感覺…翻譯
貫穿連接（B） 情況的回響反映（C） 階段一： 出現玫瑰花圖片或字卡 + 甚麼和玫瑰花在一路 （相幹性問話） 紅色和蘋果
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依B. F. Skinner (1957) 的觀點，說話行為就是個別與環境互動的產物，強調其溝通的功能性和對環境的節制性。功能性代表溝通的意圖的表達，若溝通意圖告竣，同時包含了告竣溝通意圖和對環境節制的後效強化感化。從A-B-C的概念而言，情況中的前事刺激（A），依不同的說話類型會有分歧的型態，其中包括有人、事、物、及各式的說話刺激等；語言行為（B）則是受制於分歧的語言型態而產生的對應反映，受情況的加強作用而有持續産生的可能；而情況中的了局（C）則扮演重要的後效強化感化（Contingency of reinforcement）。遵照行為剖析方式，說話不再是語音、語意、語法等分歧元素的組合，而是與情況互動的效果，是以，只要在進修者的學習情況中放置恰當的前事刺激與後效強化了局，說話行為的習得就能夠預期；語言的進修不再是難題的發音問題或學童的成長問題，而是情況放置適切與否的問題翻譯
說話刺激 (A) 表2、根基社會互動式說話行為內在 |
The major deficit of students with high-functioning autism is on the area of social interaction, especially social language. The important part to help the students with autism to get along with others is to teach social language, or as defined by B. F. Skinner as “intra-verbal behavior”. This paper first introduced the concepts of intra-verbal according to B. F. Skinner’s “Verbal Behavior”. Secondly, the teaching method major focused on topical conversation翻譯社 the more complicate intra-verbal behaviors, and proposed the five parts of sequence curriculum: simple stimulus connection training翻譯社 life related cause-effect training, free association with known words翻譯社 topical conversation翻譯社 and non-verbal behavior training. Evident-based research was introduced at the end of the paper.
（三）相幹字詞的聯想
生：「疑是地上霜」
環境的回應（C）
B. F. Skinner（1957）指出，社會互動式說話的進修是透過自由聯想的進程，而說話的厚實與否也取決於聯想能力的流通翻譯相幹字詞聯想練習的目標在於增進個別對一般常識的瞭解（Freeman & Dake, 1997），和拓展對單一事物的散佈性思考，表五就是一簡單聯想的範例翻譯透過教授教養者的語詞顯現，學生操演去回應與該與詞相幹的詞語，剛最先練習時大多需要較多的提醒協助，和強力的後效強物，再逐步退除協助與增強翻譯
師：「你好嗎？」
階段二：:出現圖片或文字「紅色/ 蘋果」 + 「為甚麼蘋果和紅色在一路？」（緣由性問話）
其它動作相幹的詞組（如：坐 、站、玩、打）、前置詞相幹的詞組 (如：在裡面、在外面…)、和感受相幹的詞組則可以依上述的概念逐步類推。
B.F. Skinner (1957) 於語言行為（Verbal behavior）論著中，將說話從行為功能的角度做一重新的詮釋，並將說話的類型依分歧的功能辨別為八種類型，包括請求（Mand）、複誦 （Echoic）、領受性語言（Receptive）、物件命名（Tact）、複雜指認（Receptive by function，feature，and class， 簡稱 RFFC）、互動性說話（Intra-verbal）、閱讀（Texture）、和寫作（Writing）。此中互動式說話（Intra-verbal），恰是自閉症學生的行為缺陷之一，如美國精力醫學診斷手則中其中一項診斷要件為：有語言能力者，在開始或延續會話的能力上有光鮮明顯缺點（APA, 1994），或是固然有說話行為，會問他人問題，但並非要他人的謎底，也較不睬會他人的回響反映（Wing & Gould, 1979）。是以，有說話能力的高功能自閉症學生在說話的互動上，出現的常是單向的溝通型態，這也恰是高功能自閉症者在人際互動上常閃現的難題的地方。若何協助自閉症打破自我的藩籬，互動式說話的教訓及拓展是一主要樞紐。本文將從 Skinner (1957) 的互動式語言來商量若何促進高功能自閉症學生互動式說話的能力翻譯
情況回應（C）
表三是依照A-B-C體例顯現以「 是」為主軸的相幹例句演習，A由教授教養者提出問題，學生則試著將詞組相保持，情況的後效強化是語言產出的主要推手。此中詞類的組合通常爲形容詞加上名詞，生活中的各類物品都是可以演習的詞組。
階段一：出現月亮圖片或字卡 + 「甚麼和月亮在一路」（相幹性問話）
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環節詞：高功能自閉症、互動式說話、社會互動、主題式對談、語言行為 文章來自: http://blog.xuite.net/tb138/asd/105559553-%E7%A4%BE%E6%9C%83%E4%BA%92%E5%8B%95%E8%AA%9E%E8%A8%80%E4%有關各國語文翻譯公證的問題歡迎諮詢華頓翻譯公司02-77260932 |
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